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中国学生核心素养的权威解读——《学生发展核心素养三十人谈》

最新关注  加入时间:2018-03-28  窦智 摄影:窦智 审稿:宋红  点击:30  评论数:

近年来,在教育实践领域和教育研究领域,“核心素养”成为热词。我们也看到学校教科研中老师们学习“学生发展核心素养教育教学中在关注学生发展核心素养但是对于核心素养这一概念的内涵外延,我们还要认真学习,了解“素质”与“素养”的区别,明晰“核心素养”的概念,于课程标准中反思核心素养以利于我们教育教学科研的开展做好迎候未来学校教育变革的准备。

 

全书由四部分结构组稿。第一部分九篇,偏于理论性和总体性,如钟启泉先生的代序及褚宏启《核心素养的概念与本质》、崔允漷《素养:一个让人欢喜让人忧的概念》;第二部分九篇,偏于专题性或实践性,如尹后庆《核心素养要落地,学习方式必须变》、马斌《课程基地让核心素养落地生根》;第三部分八篇,主要是谈学科核心素养,如龚亚夫《中小学英语教育需要四个转变》、马云鹏《小学数学教学中如何培养学生核心素养》;第四部分四篇,邀请几位全国著名校长结合本校实践谈学生发展核心素养,如窦桂梅《核心素养的校本表达:儿童站在学校正中央》、唐江澎《培养终身阅读者,培养负责任表达者》。

 

华东师范大学终身教授钟启泉的文章核心素养的“核心”在哪里——核心素养研究的构图》谈到:在新一轮基础教育课程改革中,迎接课堂转型的挑战,难以绕过“核心素养”这一重要问题。因为学校教育是面向未来的事业,国民核心素养的培育是至高无上的课题,核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。没有核心素养,改革就缺了灵魂。

文章谈及“人格构成及其发展”“学力模型”和“学校愿景”三大研究领域,而这三大研究领域,也启发了我们对核心素养的认识。

◇人格构成及其发展研究:发现人格发展的法则

◇学力模型研究:寻求国民教育基因改造的关键DNA

◇学校愿景研究:勾勒未来学校的图景

未来的学校是一种“超越学校的学校”。从根本上来说,承担起学生的学习与发展的,不是每一位教师,而是整个教师团队;不是每一间教室,而是整所学校;不是每一所学校,而是整个社会文化。

 

我们从《学生发展核心素养三十人谈》这本书中可以读到:

  1、“素质”与“素养”的区别:林崇德在“序”有一段文字作了阐述,要点是:“素质”的主体是“教育”,主要是指“身心特征和基本品质结构”;而“素养”的主体则是“人”或“学生”,主要是指“教育过程中形成的知识、能力、态度等方面的综合表现”。由此,是否可以这样考虑:提出“素养”,主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”,而“素质”则侧重于“学校提供什么来塑造人”,两者的立足点、出发点不一样。这里蕴含的深层意思,可以用“哥白尼式的革命”来描绘。受教育后的“人”的表现,成为关键所在。应该关注的是:“受教育后学生能表现什么”,而不再是“我能给他们什么”,这里面的细微但深刻的差别,需要引起关注。 

 2、“核心素养”的演变:作者介绍了比较典型的“德性论”(代表传统的理论)、“能力论”(以四个学会为核心的工业时代的认识)、“素养论”(90年代后,世界各国关注和研究,代表后工业时代的认识),结论是:核心素养“受到当代世界的普遍重视”、“对它的界定总体上一致但也略有差异,体现了民族特色”、“这是一个多维度的概念”、“在实际生活中可以发挥多方面的作用”、“其形成是个人与社会协同作用下的渐进过程”、“是全体社会成员共有的素养”、“核心素养的架构应兼顾个体与符号(工具)使用、自我发展,基于社会之间的关系”。

 3、“核心素养”的概念:作者给出的“核心素养概念的定义”是:“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程,关注学生在其培养过程中的体悟,而非结果导向;同时,核心素养兼具稳定性与开放性、发展性,是一个伴随终身可持续发展、与时俱进动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。核心素养不仅能够促进个体发展,同时也有助于形成良好的社会。”在这个基础上,作者从“目标”(培养什么人)、“性质”(共同的最基本素养)、“内容”(知识技能态度等等的综合表现)、“功能”(超越升学与就业)、“培养”(先天遗传基础上的后天环境影响)、“评估”(定性与定量、显性与隐性的结合)、“架构”(涵盖文化学习、自我发展、社会参与三大领域)、“发展”(终生发展与阶段目标的结合)、“作用发挥”(整合各个方面)等九个方面对“核心素养”的定义作了解释。作者又从宏观(国家教育目标和方针政策)、微观(指导课程建设和教学考试等)。从作者引述的国际组织的有关文件看,一般把这个“核心素养”分为“能互动的使用工具”“能在异质社群中进行互动”“能自律自主地行动”三个方面。 

 4、从传统文化中发掘核心素养:作者将“传统文化”的核心素养用“修身成德”概括,包括“仁民爱物”“孝亲爱国”“重义轻利”“诚信自律”“礼敬谦和”五个方面概括。为了比较,作者用从“伦理道德”“求学治学方法”“生活礼仪与日常行为习惯”“人文历史知识”“文字表达能力”“自然科学技术”“实践能力”“创新能力”等方面,按朝代的重视程度作了分析。整体来讲,按照第一章“演变”的讨论,不管怎么美化,中国传统文化,在“核心素养演化”的视角,属于“美德论”,至多是“美德论”的最高表现,仅此而已。    5、从现实需求中归纳核心素养:这一部分最有参考意义的是它的研究方法——自上而下、自下而上、整合型——这三种方法的综合运用所获得的“现实需求”对“核心素养”的影响。尽管新意不多,但是所使用的方法很有参考意义。

6、从现行课程标准中反思核心素养:这一章篇幅达55页,在本书中仅次于“国际视野下的核心素养”。不过,在我看来,这一章真正有意义的,不是它提出了什么新的观点,有什么新的补充。而是一份对“课程标准”的利弊得失,以及由此对我们现在的课程和教学存在问题的进行深入剖析找出路,是很有参考意义的。很少见到这样运用“大数据”分析的文本。

 

好吧!让我们先阅读一下目录,我相信本书一定是切合所需要的!

Ø 核心素养的“核心”在哪里——核心素养研究的构图 钟启泉

Ø 核心素养的概念与本质 褚宏启

Ø 素养:一个让人欢喜让人忧的概念 崔允漷

Ø 从三维目标走向核心素养 余文森

Ø 学生发展核心素养研究应注意几个问题

Ø 核心素养与我国基础教育课程改革的关系 杨向东

Ø 核心素养的课程与教学价值

Ø 核心素养与我国基础教育课程改革“再出发” 张 华

Ø 核心素养与深化课程改革 杨九诠

Ø 核心素养要落地,学习方式必须变 尹后庆

Ø 课程基地让核心素养落地生根——课程基地凸显核心素养育成的六大优势 马 斌

Ø 核心素养的中国表达 成尚荣

Ø “核心素养”谈论的后续变革:方向与操作问题 董洪亮

Ø 素养为纲:学校课程从粗放到精致的转型 柳夕浪

Ø 全课程让核心素养悄然落地

Ø “学会学习”的意与义 张 丰

Ø 课程设计如何落实中国学生发展核心素养 刘启迪

Ø 批判性思维是一种重要素养 凌宗伟

Ø 中小学英语教育需要四个转变——通过英语教育发展学生的核心素养 龚亚夫

Ø 小学数学教学中如何培养学生核心素养 马云鹏

Ø 科学学科的核心素养及其内涵 胡卫平

Ø 美术学科核心素养:内涵与解析 尹少淳

Ø 追求以“语言建构与运用”为基础的相融共生——关于语文核心素养的实践性思考 黄厚江

Ø 历史学科核心素养的价值取向与教学落点 夏辉辉

Ø 以综合思维优化地理学习 孙小红

Ø 核心素养指向的STEAM教育校本实施建议 林 静

Ø 核心素养的校本表达:儿童站在学校正中央 窦桂梅

Ø 培养终身阅读者,培养负责任表达者 唐江澎

Ø 素养本位下小学课程深化的系统设计与创新实践 唐彩斌

Ø 我们是如何落实小学语文核心素养的——南京市北京东路小学的探索与实践 孙双金

 

 

以上三十篇文章由当今国内三十位知名教育学者、特级教师、多学科教研员,从核心素养的概念与本质、核心素养的课程与教学价值、核心素养的落地表达等方面进行梳理,为我们明晰了思路,对于全方位理解和把握中国学生核心素养的内涵具有重要学习价值。

 



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